La Estadística de la calidad educativa del Ministerio de Educación del 2018 reveló que un 6% de los estudiantes de último año de secundaria en zonas rurales, ingresaron a instituciones de educación superior. Luis Hiraoka, ex director general de Educación Básica Alternativa, intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el ámbito Rural, indica que los estudiantes que terminan el colegio en escuelas rurales no tienen el nivel académico necesario para competir por una plaza en una institución técnica o universitaria al finalizar sus estudios, debido a la falta de capacitación docente.

La Evaluación de Desempeño Docente que viene realizando el Minedu muestra que, al presente año,  solo el 33.2 % de los maestros de escuelas rurales alcanzó el nivel “suficiente” en cuanto a la forma en la que responden ante las necesidades educativas de los estudiantes como la motivación, razonamiento y  gestión del tiempo de aprendizaje.

Hiraoka explica que las capacidades pedagógicas de los maestros para usar los textos escolares, sobre todo aquellos aquellos que presentan metodologías novedosas, no son las convenientes. Además, los docentes, al no poder utilizar adecuadamente los materiales, los conservan en el mejor estado posible por temor a dañarlos y a pagar una reposición

 “Los profesores rurales consideran que los textos educativos son difíciles de leer, por lo que recurren a la técnica de memorización con sus estudiantes”, precisa Alejandra Seminario, coordinadora de la Dirección de Servicios Educativos Rurales del Minedu.  

Brayan López Collazos, ex estudiante de la escuela rural Carlos Fermín Fitzcarald ubicada en la provincia de Ancash, sostiene que los maestros, durante los años que asistió al colegio, no dominaban los temas que se encontraban en los libros entregados por el Ministerio de Educación. Sobre todo enfatiza en que los conocimientos adquiridos durante esa etapa, no lo prepararon para postular a una institución de educación superior.

“Yo aspiraba a estudiar en la universidad ni bien terminase el colegio. A pesar de los recursos limitados, mis padres buscaron la forma de matricularme en una academia, se llamaba Cesar Vallejo y estaba en la capital el distrito de San Luis en Ancash. Ahí me di cuenta que en mi colegio no me había preparado para ese tipo de pruebas. Recuerdo que los simulacros tipo examen de admisión se hicieron muy pesados, especialmente en el área de letras”, sostiene López.

Seminario señala que de todo el presupuesto asignado en el 2019 a la Diser, el 0.3 % corresponde a la labor de capacitación de docentes en el ámbito rural y califica esta proporción de “insuficiente” debido a que una buena preparación docente da base a los estudiantes para continuar educándose.

“Los gastos asignados a la Diser, financian las propuestas pedagógicas para el acceso, permanencia, progreso y conclusión oportuna de la educación en niños y adolescentes del ámbito rural.  Si el presupuesto es bajo, la tasa de egreso escolar y por ende, el acceso a la educación superior, se verán limitados”, explica.  

El ex director de la Digeibira enfatiza que el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo impulsa a que estudiantes de bajos recursos, entre los cuales se encuentran los egresados de secundarias rurales,  lleguen a profesionalizarse debido a las becas integrales ofrecidas. Sin embargo, menciona que no hay una preparación directa en las escuelas que permita al alumnado rural competir por tal beneficio.

Elizabeth Peñaloza, especialista en Gestión de Alianzas en la Unidad de Desarrollo de Concytec,  informa que la difusión de los programas de becas a disposición del Minedu se realiza mayormente por las páginas web de Concytec y Pronabec. No obstante, debido a la escaza conexión a internet en zonas rurales, la información no llega a los egresados de escuelas rurales.

“Actualmente yo estudio gracias a la beca Hijos de Docentes. Me enteré de la existencia de la misma gracias a que mi madre era maestra y obtuvo la información. Durante mi etapa escolar, no se dieron charlas informativas sobre Beca 18 u otro tipo de becas, a pesar del deseo de muchos de mis compañeros de continuar educándose. La mayoría no contaba con el dinero suficiente para hacerlo, sinceramente les hubiera sido muy útil”, asevera López Collazos.

 Impulso hacia la mejora de la técnica educativa a través de la tecnología

La ministra de Educación Flor Pablo, durante la inauguración del XXI Encuentro Internacional Virtual Educa Perú, anunció que 6000 colegios ubicados en zonas rurales tendrán acceso a internet y tecnología de punta para el año 2021. Además, destacó que se le brindará asistencia técnica a 5600 docentes para que usen la tecnología en provecho de sus estudiantes.

Luis Hiraoka resalta que la tecnología es un arma poderosa que “beneficiaría” en la preparación de los estudiantes rurales para la vida universitaria. Sin embargo, añade que un 30% de los locales educativos no cuentan con electricidad, por lo que la implementación de equipos tecnológicos se vería imposibilitada en tales centros. 

Según el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa hay alrededor de 25 mil escuelas rurales, de las cuales, un quinto necesitan de una reparación total. Seminario aclara que es  de vital importancia iniciar con las reparaciones en pro de mejorar las condiciones de enseñanza de los maestros.

Centros Rurales de Formación de Alternancia: modelo educativo opcional

La Dirección General de Educación Básica Regular del Minedu impulsa desde hace siete años los Centros Rurales de Formación de Alternancia. Según se explica en el documento Modelo de servicio educativo secundaria en alternancia, se trata de escuelas secundarias que albergan estudiantes que viven a largas distancias de centros educativos en la modalidad semi- internado.

Las CRFA, a través de la docencia enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico, trabajo en equipo e investigación, de acuerdo al informe realizado en el 2014 por el Mapa de la Política Educativa en América Latina, obtuvo como resultado que un 60 % de los egresados empezaron a cursar estudios terciarios.

La coordinadora de la Diser señala que al 2019, no se han realizado a otro estudio que permita analizar si se ha incrementado la proporción de egresados de los CRFA. Menciona también que sería importante analizar este indicador, pues el modelo de estos centros podría brindar información acerca de cómo manejar con mayor eficiencia la educación rural del país.

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